以生为本 优势成长 创造适合学生的教育

---情感教育与班集体建设案例研究

胡建庭 李颖

一、研究背景及目的

苏霍姆林斯基说：“教育学，首先是人学。”不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上是教育。苏霍姆林斯基在去世前写出了最为重要的一篇论文《人是最高价值》，他写道：“在我们社会的旗帜上清楚地书写着：人是最高价值，没有什么事比活生生的人更加重要”。2001年我们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念，即“一切为了每一位学生的发展”，其实质就是“面向全体”，使每一位学生都能得到健康地发展，使所有的学生在原有的基础上都得到提高。

我校是一所普通的民办高中，生源一直处于全市高中末端，大部分学生中考没有达到普通高中最低录取分数线。这些学生的基本特点是：1、由于学习基础比较薄弱，长期遭受挫折，自信心普遍不足，严重缺乏自尊感。2、由于长期受到批评，不少学生不知道自己有什么优点和特长，缺少发展自我的方向感。3、由于学习成绩不理想，很多学生在初中阶段始终得不到老师的关注，游离在老师的视野之外，在班集体中往往处于可有可无的状态，久而久之便失去了存在感、归属感。4、由于在以往的学习竞争中屡屡失败，他们在学校生活中也就找不到成就感、自我认同感，也谈不上什么愉悦感、幸福感。当然，还有一部分学生属于中考失利，进入我校后希望通过自己的努力改变自己，考入理想大学。但是进入高中，在学习过程中会立即遭遇各种困难，变得不知所措，迫切需要得到老师和同学的帮助。所有这些学生不仅需要良好的学习环境，需要融洽的师生关系，需要一种良好的学校生活，更需要得到情感的关怀。

很明显，这样的学生现实，更加需要教师确立以生为本的观念，需要教师真正“目中有人”“看得见人”，这就是能够走近每一个学生，研究每一个学生，理解每一个学生，把对孩子们的爱化为实实在在的教育行为。只有才能帮助他们焕发自信，一起克服学习过程中遇到的各种困难。开展情感教育与班集体建设的实践和研究，就是要求教师与学生不再只是简单生硬的教与学的关系，而应是师生充满人格平等、互相信任、互相尊重、互为依赖融洽的师生关系，进而满足学生情感的需求，帮助学生逐步树立起自信心；就是要求教师尊重每个学生的人格、个性、自尊心，用“平视的眼光”对待每位学生，用理解和宽容、欣赏和赞许的心态创设一种宽松、和谐的氛围，以平等、民主、和谐的师爱关系来开启学生的心灵。[1]

由于我校生源问题，教师们常常会担心学生没能完全掌握知识点，总想在单位时间里传授更多的知识,致使教学形式机械单一,课堂上太多的讲解、背书和练习。在班级管理的过程中，我校班主任责任感极强，管理班级也有自己独到的方法，但有时可能过于强硬，以高压的铁腕管理为主，一方面学生会有反叛的心理，因而会造成冲突；另一方面，不利于学生全面的、更好的发展。

2017年11月和2018年10月我校分别派代表参加了中陶会苏专会的第三届和第四届年会，参会领导和教师深深感受到情感教育是解决我校存在问题的极好路径。鉴于我校学生情感的需求和班主任管理方面存在的问题，我们深切地感受到，将情感教育融入到我校的班集体建设中，重视每个学生的发展，挖掘学生优势，不断提升学生的自信心是解决我校存在问题的有效途径。在高一、高二和高三各设一个实验班优先开展以学生为本，挖掘学生优势及潜力，找到适合我校学生的教育。

无锡市运河实验中学自2005年9月正式成立以来，以让每个学生都有好的发展为目标，十多年来，在全体师生的共同努力下，不仅解决了生存问题，更是实现了学校跨越式的发展。与此同时，学校需要进一步提高教学质量使每个学生都得到更好的发展，使得每个学生在运河实验中学里都能有更好的出路，使学校能有更长远的发展。胡建庭校长提出：“关注每一个学生的发展和未来，实施优势教育，让每个学生都获得好发展，都有一条好出路”。为了实现这一目标，同时也为了解决学校发展过程中出现的问题，学校领导带领全体教师认真学习陶行知、苏霍姆林斯基、朱小曼等人的教育思想，引入优势成长理论，开展情感教育和班集体建设的探究，不断寻找适合运河实验中学每一个学生实际情况的教育，进而突破我校存在的教育观念和班级管理的问题。通过发现学生优势，发展学生优势，发挥学生优势，使得不同的学生，到运河中学都可以得到最适合自己的教育，得到更高、更快、更好的发展，使学校发展更上一个台阶。因此，我们把课题定为《以生为本 优势成长 创造适合学生的教育---情感教育与班集体建设案例研究》。

二、国内外相关理论研究现状

1、优势教育理论

苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中用黑体字着重指出：“首先，从在学校工作的第一天起，就要善于发现，并不断巩固和发展儿童身上的一切好的东西。”他用自己的教育实践开创了优势教育的先河。21世纪初，优势教育（Strengths- based Education）作为一种教育理论逐渐形成并日臻完善。经过十多年的发展，优势教育已经形成丰富的理论成果和较为广泛的实践。[2]

我国自古以来就有优势教育的传统和经验，远自孔子倡导践行的因材施教，近到现代科技大的少年班、当代素质教育的推广，逐步形成了当代优势教育的理论体系。通过对国外优势教育主要文献进行研究可以发现，国外研究呈现多种分析视角和研究路径。

优势教育所实施的也是一种教育方法论,是一种强调优势,并以优势促进学生和谐发展的教育方法论。优势教育看重的不仅仅是学生兴趣、爱好、特长上显露的成就,更是由这些成就带来的成就感以及不断增进的良好的自我观念。[3]

优势教育是一种“哲学立场和日常实践”，以“每一个人都有自己的优势”为基本立场，是“为帮助学生识别自己的天分，并在学习和智力发展与学术成就的过程中，基于这些天分，发展和运用优势，以达到个人卓越水准的评价、教学和设计体验式学习活动的过程”[4]。简言之，优势教育是基于学习者优势而进行的教育实践。或从学习者视角定义，则为：优势教育是引导学习者基于自身优势进行学习以实现教育目标的教育实践行为。优势教育不仅仅要求基于学生优势发展学生，也要求教师基于自身优势开展教学，并建立基于优势的课堂和校园。[5]

在运河实验中学，优势教育就是要发现每个学生的优势，发展每个学生的优势，发挥每个学生的优势，进而使学生自立、自强、自信，不断进步，使每个学生都成人、成材。

2）适合教育理论

   适合的教育是新时期我国教育事业发展的新要求、新方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。”进一步深化教育改革从而为“每位学生提供适合的教育”，已上升到国家层面。 

从根本上说，“适合的教育”是一种新的教育观，是对“以生为本”教育理念的具体化和更加精准的表达。“适合的教育”在两个维度上超越了传统的学生观。“适合的教育”对“以生为本”教育理念进行了新的诠释。“适合的教育”对学生的关照和重视，超越了这种传统的学生整全观，在“适合的教育”中，整全的抽象的学生变成了具体的、活生生的、具有鲜活生命的现实中的每一个人。所有的教育教学活动，都要切实落实到每一位拥有不同特点和禀赋的学生身上去。而所提供的教育适合不适合，要以能否满足每一位学生成长需要为标准，而不是抽象地去适应全体学生的需要。 

     “适合的教育”从学校课程的设置、经费的使用、日常事务的运行等各方面提出了新的标准，一切教育工作都要依照“适合”的要求来展开和评价。[6]

3）情感教育理论

我国当代的情感教育研究兴起于20世纪80年代中期。多年来，情感教育研究虽然在理念传播、实践探索方面做了大量工作，但总体上看传播面不广，许多基础理论尚待深化研究，对于更大范围的学校教育层面如何落实情感教育，以及包括学校德育、日常课堂教学在内的教育活动如何关怀人的情感层面，依然缺乏更为细致的可操作性研究及其在更大范围的有效应用[7]。

朱小蔓教授20 世纪八九十年代以来，持续关注、研究情感教育，有多篇论著发表，是我国当代情感教育理论的倡导者和实践的行动者，以她的学术责任感和学者的道德良知，引领我国情感教育研究。

2011年，朱小蔓教授为情感教育给出一个操作性的界定：情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。我们提出的情感教育则由于中国文化的深厚和悠远，所寄托的教育和思想目标更宽阔，认为情感教育既支持人的智力发展，又支持人的道德与审美发展。[8]将情感教育与我校班集体建设相结合，尊重每一位学生，重视学生的优势，真诚地理解并欣赏学生，找到适合每位学生的教育。

4）情感教育与班集体建设

    中国教育科学研究院杨一鸣博士在2017年成都举行的陶研会苏专会第三届年会及情感性班集体建设学术研讨会说学校中的情感教育就是要为个体成长创造丰富而良好的情感文化、氛围和环境，就是要让学生去体验诸如交往、信念、尊敬、同情、悲哀、快乐、爱和互助等情绪情感的教育。这样的教育将人的情绪情感汇合在一起便会促成学生产生一种情感的美丽，也就是形成一种情感文明。

情感性班集体是以关注完整人的培育和个性发展为目的，在班级生活情境中通过情动-感受、体验-理解、价值体系化-人格化过程，形成的组织有序的学习共同体、人际友好的交往共同体、价值明确的文化共同体、舒展个性的发展共同体。

全国著名情感教育专家朱小蔓教授说“情感教育就是磨砺师生具备有一双美丽的情感眼睛。”班级体建设的核心是班主任，班主任就是要具有这样的慧眼，才能把情感教育跟班集体建设结合起来。班主任要将研究转变成一种生活态度和生活方式，就是把对学生的关爱，把班级的管理当成像经营自己的婚姻，经营自己的家庭一样。为学生的终身发展着想，而不仅是当前的考分；为学生的全面发展服务，真心关爱每位学生。苏霍姆林斯基有一句名言：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人”。一个班主任若懂得心理学，则一定富有情感，若懂得教育学，则一定富有智慧。管理班级需要智慧，更需要全身心的投入和真挚的情感。

三、课题研究内容

教育应以人的发展为内在追求，要对每一个独特生命有深刻的关照与提升。教育的理想状态是因材施教，每个学生都能在教育中得到承认和尊重，所有生命各美其美，美美与共。学习优势教育给我们的实践提供了这种可能[9]。本课题的研究共从以下五个方面入手，加强情感教育与班集体建设，探索出真正适合无锡市运河实验中学学生的教育。

1、高中生智商、情商和美商研究

适合学生的教育，要对每个学生都需适合，要想找到适合学生的教育，发现、发展、发挥学生的优势，先要透彻地了解我们的学生。作为高中生，学生的发展可分为三个方面：认知的、情感的和审美的——智商、情商、美商。

苏霍姆林斯基所谈到的情感教育，主要指“理智感”、“道德感”和“美感三个内容。“理智感”主要指惊奇感、求知欲和成功感。一方面，强调学生学习时应当持有一种强烈的兴趣和渴求习得知识的心理状态，为之后的学习奠定良好的心理基础，使学生在学习的过程中成为知识的探究者与发现者；另一方面，学生只有在学习中感受到自己的“成就”，才会产生一种发自内心的自我肯定与继续学习的冲动，从而反过来加深学生的惊奇感与求知欲，使学生始终处于一种积极的情感状态之下而主动地进行学习。“道德感”占据着苏霍姆林斯基教育理论的主导地位，道德情感的培育是道德教育的一个重要方面，指的是个人对各种事物现象所持的态度，即对各种事物现象的看法、评价和感受，它包括同情感、责任感和义务感、羞耻感、正义感、灵感等。“美感”即美的感受，是审美主体在观察审美对象时所产生的感受、体验、认识和评价，是苏霍姆林斯基情感教育思想另一个重要方面。

2、发现优势，营造情感性课堂，焕发学生认知自尊心，形成互助氛围，解决教师教学方法的问题。

苏霍姆林斯基认为，课堂教学是学校情感教育的主阵地之一。随着三维目标、核心素养的提出，课堂教学无疑越来越注重课堂中学生的情感教育，不仅关注学生知识技能的掌握，而且关注学生在情感、精神层面的发展。帕克·帕尔默曾指出，教学应当是认知与情感的统一体。要让学生喜欢你的课，就要和他们进行心和心的交流。要和学生有沟通，就需要情感上的沟通。教育，尤其是基础教育，就是一个“心”的教育。只有动了情，动了真感情，才会把课教好，才能把班级管理好。学校的课程与教学活动首先应当为每位学习者能享有学习权利提供尽可能多的机会。这就需要尊重每个人的生活与成长环境，体会与理解不同表征的生活习性、学习方式与价值趣味，而不是因权威、主流与共识来否定或忽视人的学习权利，力求做到人民教育家陶行知当年呼吁的“在立脚点谋平等，于出头处求自由”[10]。

    苏霍姆林斯基在《人是最高价值》这篇文章中写道：“在课堂上，我的大脑只有一小部分在关注所学的教材，而占据我全部身心的则是思考—对于孩子们、他们的情感、他们的家长，以及最主要也是最困难的方面，即人的幸福的思考。老师啊，孩子们的命运掌握在你的手中，你是他们幸福的创造者。”

学习优势教育实施的主渠道是课堂教学。 实施学习优势教育必须从思想上入手，从课堂上突破，从学生上落实，从过程上体现，在以人为本的理念下创建生本、生命、生活和生动的课堂文化[11]

3、发展优势，教师努力改变师生交往方式，形成友善、和谐、平等的关系，解决教育观念问题。

教师应树立正确的学生观，即从内心相信每个学生各有所长、想当好学生的愿望，努力建立亲密融洽、民主和谐的师生关系，从而更好地发挥教师的主导作用和实现学生的主体地位。教师应以教书育人为天职，爱岗敬业，缺乏爱心、不努力去理解学生内心世界的教师，至多是一个教书匠，不可能成为学生精神上的教育者、指导者。

苏霍姆林斯基说：“我坚信，唯有对十分细微的内心活动能够产生共鸣的心灵,才能被崇高的思想打开；也唯有在这样的心灵里，才会有对一切形式的善和美的挚爱，才会对恶毫不妥协。我再三重复：没有对人的认识，丰富多彩的思想生活是不可思议的。体察人---这就是向青少年的心灵传播长辈积累的精神财富。”

学生的智能发展是有差异的，但每位学生都有成才的潜力，教师的任务就是挖掘学生的这种潜力。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能的开发。教育不是重在教，而是重在育。教师在教育过程中，要寻找“适合学生”的教育途径，要注重学生的个体差异，追求人文关怀；要在教育教学活动中满足每一名不同个性学生的需要，在尊重理解的基础上，把学生在成长过程中的自主性、选择性、倾向性还给学生。[12]为了解决我校教师教育观念中存在的问题，通过该课题的研究，使每位教师努力改变师生交往方式，形成友善、鼓励、公平关系。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。” 

4、发挥学生优势，建设情感性班集体。

班集体集教养、教育、管理于一身,它有目的、有系统地对集体成员实施社会化的教育影响,归根结底是为了促使集体中的每一个人的个性都能得到全面、充分、自由的发展。

建设情感性班集体眼中要有人。教育的对象和主体是人，教育的目的是培养人、造就人。教育是为人服务的，所以教育者的眼中必须有人，眼中有人首先就要相信人、尊重人，要对学生一视同仁。苏霍姆林斯基曾经说过“我们内心中应当对人，对他身上的良好开端具有无限的信心。”就是要给予学生充分的信任，在情感性班集体的建设中教师切忌对学生充满怀疑，而对学生每多一份信任就会多一份凝聚力。

建设情感性班集体心中要有情。教育工作是一项负有激情，具有创造力的育人工作。首先教师对教育要有激情。教师从事着“太阳底下最神圣的工作”，教师的工作结果可能会影响甚至改变一个人的一生。对学生要有真情。“没有爱就没有教育”，“有了爱便有一切”，而爱学生是教师的最高职业道德。师爱是大爱，大爱无疆的。

建设情感性班集体手中要有法。这里既有学校层面也有教师层面，既有教师管理也有学生教育。班集体建设离不开情感性的教育和浇灌，但集体建设更离不开制度的约束与保障。要让学生在爱的包围中，去感悟和体会“无规矩不成方圆”的道理。

5、优势发现量表

    可以通过多种方法发现和评价学生的学习优势，如与学生谈话、教师课堂深入细致地观察、学生成长记录、同伴评价、学生日志等，还可以通过标准化的优势发现与评价工具进行。

标准化的优势发现与评价工具中最具代表性的是盖洛普开发的网上优势识别工具—克里夫顿优势识别器（the Clifton Strengths Finder）。该优势识别器是盖洛普的优势探索项目（Strengths Quest）的核心。该项目是一个学生发展与参与计划，旨在引导学生发现自身天赋，学会将天赋发展成为优势，在作出重要决定时平衡学业、课外活动、就业和家庭等方面的要求，从而获得成功。艾普斯坦编制了一份行为情感量表，用于评价 15-18 岁学生的情感和行为优势，该量表经过多次修订，被认为具有很高的信度和效度。行为情感量表是一个标准化的常模参照量表，包括五个分量表，共 52项，分专业人员卷、家长卷和青年卷。 这五个分量表是：人际优势（评价儿童在社会情境中与他人互动的能力）、家庭参与（评价儿童与家人的关系）、内省优势（评价儿童对自己能力和成绩的感知）、学校表现（针对儿童在课堂的能力/表现）、情感优势（评价儿童给予和接受他人爱的能力）。[13]

四、初步的研究成果及课题组成员分工

1）初步的研究成果

为了能更好地研究学生，积极推进优势发展，做好适合学生的教育研究，不断探索情感教育与班集体建设，学校专门成立“以生为本 优势成长 创造适合学生的教育---情感教育与班集体建设案例研究”课题组。2017年10月我校成为苏霍姆里斯基教育思想实验学校后，专门成立了“情感教育与班集体建设”课题实验研究中心，在胡校长的领导下成立了“情感教育与优势理论”研究班主任工作室。积极开始情感教育与班集体建设的研究活动。在工作中，我校一直在探索情感教育和优势教育相结合的模式，努力地发现和挖掘学生内在的积极品质和力量，发现和肯定学生的积极面，让学生在积极的行动中获得积极体验，让学生在运河中学的文化氛围中找到自信，体检进步、享受成功、实现自我，做一个对社会有用的人。教师们积极撰写论文，已有9篇文章公开发表在陶研会主办的杂志上。为了探索情感教育，我校为班主任配备了苏霍姆林斯基系列书籍，如：《给教师的一百条建议》、《要相信孩子》等，开展学习苏霍姆林斯基教育思想的活动，利用寒暑假开展读书活动，并出版了苏霍姆林斯基教育思想读书笔记集。2018年暑假教师培训我校开展了“情感教育与班集体建设”教育故事演讲比赛，深入讨论情感教育在班集体建设中的重要作用，并出版了情感教育故事集。我校德育主任李颖老师和骨干班主任徐觉老师参加了2017年成都年会，李颖主任被授予“情感教育与班集体建设领跑者”培养对象的称号。回校后带领全校班主任开展了各种形式的学习活动，使情感教育的理念深入人心。2018年10月在郑州举行的纪念苏霍姆林斯基诞辰100周年大会暨第四届学术年会上，我校德育主任李颖题为《创造适合学生的教育，实现不一样的精彩》的论文获班主任论坛一等奖，我校被命名为苏霍姆林斯基研究示范基地学校。

2）课题组成员分工

1）课题成员：

组长：胡建庭      副组长：李颖

组员：张斌兵、谢志军、韩瑛、卜广成、吉海、顾忠利

2）子课题及负责人：

建立实验班，识别、明确学生优势并提升优势意识，为老师、学生设定愿景，制定目标。高一、高二、高三各一个班级，三个年级申报三个子课题。

高一：实验班级：高一（2）班  卜广成   研究课题：“发现学生优势，营造情感性课堂。”

高二年级：实验班级：高二（2）班   吉海  研究课题：“发展学生优势，改善师生交往风格。”

高三年级：实验班级：高三（3）班  李颖   研究课题：“发挥学生优势，建设情感性班集体。”

五、研究方法

1、个案研究法  确立典型对象：在每个实验班里精心挑选5名学生作为典型的研究对象，实施优势发展教育，找出其优势，对其进行相关测试，制定培养方案，运用优势进行学习，每学期写小结报告，及时总结研究成果

2、调查研究法 从课题立项到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。 

3、文献研究法  查阅、搜集相关资料，进行前期的文献研究，分析研究的时代背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。

4、经验总结法 各年级每月、每学期进行小结，不断反思，不断提高研究水平。

六、研究的思路与研究过程

（一）主要思路：

    1.通过查阅文献，进行现状调查，把握本课题研究的相关实际情况。

    2.通过组织学习，广泛征集，深入研讨，从而确定研究方向和子课题。

    3.子课题负责同志认真计划，设计切实可行的实验班实施方案。

    4.进行资料搜集，深入实际调研，对课题进行组织实施。

    5.总结成果，请中陶会苏专会专家进行成果的鉴定，在此基础上其他班级进行推广。

（二）研究过程

1、准备阶段  2018.11---2019.2

成立课题组，文献检索，开题

2、实施阶段  2019.3---2020.2  

1）成立实验班

2）识别优势   个人--小组---班级--年级--学校

3）明确优势并提升意识，设定愿景，个人制定个人目标，班级制定班级目标，学校制定学校总体目标

4）运用优势进行学习，形成具有运河特色的优势发展校园核心文化模式、优势发展德育文化模式和优势发展课程文化模式。

5）总结改进

3、中期论证阶段 2020.3---2021.2

1）邀请专家来校讲座，对课题进一步进行论证。

    2）在听取专家意见的基础上修订课题研究方案,针对后阶段重点深入研究。

    3）进行中期汇报,研究成果以论文形式发表。

4、总结阶段  2021.3---2021.6

    总结课题研究成果，分类汇编成集，撰写结题报告，举办专家鉴定会，出版论文集。

七、参考文献

[1]秦静.教育实践中探寻情感教育，在班集体建设中实施的策略 [J].科技教育创新 2010.17；218-219

[2]Snyder，C.R.，Lopez，S.J.，& Pedrotti，J.T. Positive Psychology:The Scientific and Practical Explorations of Human Strengths[M].SAGE Publications，2010:19-35.

[3]湖北省石首市实验小学课题组 优势教育与学生和谐发展实验研究报告 [J]. 教育研究与实践  1999，3

[4] Anderson，E.What is strengths-based education?A tentative answer by someone who strives to be a strengths-based educator?[G]Handouts of Certification Training in Strengths-Based Leadership and Student Success in Higher Education.Azusa，2004: Appendix 1:1-19.

[5]鲁子问 试论优势教育  [J] . 教育科学研究2015，03

[6]张新平 何谓“适合的教育” [N] . 中国教育报，2017 ,5;005版 校长周刊

[7]朱小蔓 王坤 “情感—交往”型课堂：课程育人的一种人文主义探索路径课程[J] . 教材 教法 2018，05；17-25

[8]朱小蔓 丁锦宏 情感教育的理论发展与实践历程 苏州大学学报 2015,04；70-79

[9]王如才 张金宝 李殿杰 尝试基于学生学习优势的教学[ J ] .当代教育科学2012,24；35-38

[10]方明．陶行知教育名篇 ［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2005；385

[11]任珊 智慧教育特征及价值意蕴  [ J ] 中国教育技术装备 2018，8；103-105 

[12]张广文 关于实施“适合教的探索 [J] . 辽宁教育 2013,10；62-66

[13]郭宝仙 国外学习优势教育研究综述 [J] .国外教育研究 Studies in Foreign Education 2013,12；19-26                                                  

                                                           2019年3月14日

附1：子课题实施方案     

《发现学生优势，营造情感性课堂》

卜广成

实验班级：高一（2）

班主任：卜广成

新课程力求让学生真正成为课堂学习的主人，让学生充分感受到学习的乐趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“如果教师不想方设法使学生情绪激昂和智力振奋的内心状态服务于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”对于中学生来说，寓教于乐无疑是至关重要的。教师应该把学生对学习的态度，从“要我学”转变到“我要学”上来。换句话说，要让学生真正爱学，通过激发与培养学生的学习兴趣，使他们乐于学习，以学为乐、乐中学、学中乐，要做到这一点，就需要我们教师从教学内容的选择、课堂教学的组织、教学环境的安排等方面作好情感性处理，通过“经情优教”充分调动学生学习积极性，这样才能使我们的课堂真正有效。

我们的宗旨：用真情去耕耘，开辟学生心灵的绿洲；用激情去感化，点燃学生心灵的火把；用热情去点评，撞击学生心灵的火把；用痴情去追求，塑造学生灿烂的一生。

一、3月中旬，在高一（2）教师碰面交流上解读：《有效教学的前提，是学生乐学》

  这种学习方式，是在快乐中、玩耍中学习的，它慢慢使一个人变得聪明更有智慧，他们没有感觉到累或辛苦，他们乐在其中。我想我们的教育不可以以这种方式来呈现吗？教育是带有一定的强迫性的，不然不能称之为教育。但我们所要的是培养什么人的问题，要让你的教育对象——受教育者，如何能很好的接受、掌握并加以运用，就应让受教育者对所教内容感兴趣，想学、主观上愿意学，这样才能使教学效果最大化。这样，各科老师群策群力，相互听课最后于3月底形成文字稿----《提高学生的学习兴趣的方法与建议》。

二、4月初，对班级学生展开问卷调查

主要就多讲和多练的优缺点进行调查。在当月中旬整理总结撰写《如何营造情感性课堂》的报告。后期要有跟踪调查，并半月一次问卷调查，找出其中的进步与不足。

三、4月中旬开始重点纪录学生课堂上闪光点（由班委会成员值日负责纪录）

教师同时要对学生课堂中的认知表现做出即时的、积极性的评价与激励，激励其不断进步，从而使其获得自信与成功。

四、4月底在班级图书角设立“学生优势展示栏”

  将学生在班级彰显出的优势之处，以文字的形式表现出来。由优势学生推荐优势学生，并给出推荐理由。

五、5月进行“夸夸我身边的同学”演讲交流的初赛和复赛

1. 主要在3-4两个月间布置任何，让班级同学发现身边同学的优势，看谁发现得多，看谁被发现得多。

2. 主要利用班会课和晨会时间进行交流与比赛。

3. 给予发现者和被发现者以荣誉奖励。

六、6月召开“关于孩子的优势，您了解吗？”的家长主题会

1. 汇报孩子的学校学习的积极表现，让家长评价与其在家是否一致。

2. 研究分析如何让孩子更多的优势被发现。

3. 制订高一（2）学生优势长期发现发展工作。

七、7月初高一（2）教师开会

1. 对自己科目的情感性课堂做自我评价；

2. 对听课老师的课堂情感性做评价。

3. 整理评价，汇总，形成《高一（2）情感性课堂的可实现行分析报告》

八、暑假前，再次展开问卷调查

1. 班级学生的优势是否进一步彰显；

2. 情感性课堂的构建是否行之有效。

                                                               2019年3月14日

附2：子课题实施方案  

《发展学生优势，改善师生交往风格》

吉 海

实验班级：高二（2）班

班主任：吉海

一、课题准备阶段（2019年3月4日到3月底）

组织课题组成员学习相关教育理论，结合学校实际情况，制定课题研究方案。宣传动员，统一思想，提高认识，明确分工。

二、课题实施阶段（2019年4月—2019年6月底）

1、3月底召开《构建和谐师生关系的研究》开题会，对全校教师和学生代表进行解读课题的目的和意义，倡导全校师生积极参与此活动中。

2、4月1号-3号开展问卷调查，反思研究。在全校发放师生关系现状调查问卷，完成师生关系现状调查报告，并撰写《目前我校师生关系问卷调查报告》。后期每个月再重新调查，跟踪师生关系的变化，是否改善等一系列的研究。

3、4月8号教师大会教师理论学习，更新观念。学习相关师德资料，学习《教师100忌语》，不要用不恰当的语言攻击学生，不得给学生起绰，不能体罚学生等一切违背师德行为。

4、4月12号前成立师生对话交流爱心社，促进对话交流，让学生走近教师。各班选取代表学生1名，教师代表3人，组成爱心交流社，定期、定点进行师生交流，改善并提升师生关系的。

5、4月19号前学校制作心灵交流卡发给学生，同时在老校区和新校区安装一个心灵交流信箱，学生可以以匿名或者实名的形式把对老师的话写成信件投在信箱里，校办定期打开，交给对应的老师，教师可以回复，学生会成员定期打开交给对应学生，进行信件交流。

6、日常：案例跟踪。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化。每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。

7、5月份：师生和谐交流月，开展一系列构建师生关系活动：各班开展构建和谐师生关系班会课，设立多种形式的座谈会，师生联谊晚会等，畅通师生对话渠道；开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离；以及继续开展夸夸我的老师，夸夸我的学生等活动，加深师生情感交流。还可以收集学生赞美老师的作文或者教师赞美学生的案例形式在画廊中进行宣传。

8、6月份：设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。

9、6月份：课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。

10、6月中旬：定期检查，重视反思。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。

11、6月底：召开家长会，改变以往教师讲，家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。

                                                        2019年3月14日